Máme za sebou 3/4 roku pilotního provozu e-learningu Claroline při výuce informatiky v 6. až 8. ročníku. Jak splnil naše očekávání? Odpověď najdete v tomto článku.
Přestože v dalším textu popisuji zejména problémy, nechci vyvolat dojem, že e-learning nesplnil očekávání. Je bezesporu velkým přínosem, pohled na učebnu plnou dětí používajících internet tentokrát ve prospěch vzdělávání patří určitě k nejhezčím zážitkům mé pedagogické praxe.
Museli jsme se naučit e-learning používat
Věděl jsem, že naučit všechny jedenáctileté žáky hned na počátku výuky informatiky práci s elektronickým výukovým systémem nebude jednoduché. Zejména proto, že většina dětí v tomto věku zkušenosti s praktickým používáním počítačů již má, základy práce s e-learningem zvládne snadno a je nutné je efektivně a samostatně zaměstnat, než se totéž naučí i ostatní.
Tento problém se podařilo zvládnout poměrně snadno, zřejmě i proto, že se s ním při přípravě první fáze výuky počítalo. Je velmi příjemné naslouchat "tikotu" myší, který nastane po zpřístupnění nové kapitoly v učební osnově.
Snažíme se přesně porozumět psanému textu
Poněkud větší obtíží byla (a zčásti dosud je) nutnost přesně chápat text v písemné podobě, zejména v zadáních cvičení a úloh. Trochu pomáhá grafické zvýraznění klíčových informací, ale zatím písemné zadání vždy doplňuji ústním vysvětlením a upozorněním na klíčové informace.
Přesto považuji právě toto za velký přínos práce s e-learningem, schopnosti žáků v tomto směru se postupně zlepšují a budou jim jistě v budoucnu užitečné. Ani dnes, v době expanze audiovizuálních informací, se totiž bez textových informací nelze obejít.
V testech nesmíme hádat
Překvapivě obtížné bylo odnaučit žáky tipovat v testech odpovědi. Testy, při kterých označujeme správné odpovědi z nabídnutých možností, mají totiž tu nepříjemnou vlastnost, že i při nulových znalostech pravděpodobně na některé otázky odpovíme správně.
V předchozích letech jsem to řešil tak, že například při 6 otázkách (každá se 3 možnostmi, z nichž byla 1 správná) bylo i za 2 správné odpovědí hodnocení známkou 5, to ale zbytečně snižovalo rozlišovací schopnost testu.
Hodnocení testů v e-learningu jsem proto nastavil tak, že chybná odpověď znamená odečítání bodů. Dodnes ale žáky raději pravidelně upozorňuji, že je lepší neodpovědět, než odpovědět špatně.
Máme problémy s úpravou sešitů
Jedním z efektů nasazení e-learningu do výuky je výrazné omezení potřeby zapisovat látku do sešitu. S učebnicemi informatiky je totiž kvůli velmi rychlému pokroku informačních technologií problém, protože zastarávají neuvěřitelně rychle.
Žáci si nyní mohou místo zápisu do sešitu vytisknout stručný souhrn látky a do sešitu jej nalepit. Bohužel to má nechtěný efekt, zmizely úpravné barevně podtrhané zápisy pečlivějších žáků a méně pečlivým dělá trochu potíže i nutné minimum potřebné práce, tedy vystřižení textu, jeho nalepení a zapsání data probírání. Kontrole sešitů proto nemohu věnovat méně času než dříve.
Zkušenosti s e-learningem
